El látigo

De cierta forma, siempre están presentes. Son la suma continua de una fuerza, la punta de la lanza. Es la punta del látigo.

Lo importante es seguir una ruta que si bien siempre está presente, implica resolver el problema de n-cuerpos para lograr por medio de la asistencia gravitacional de los cuerpos del sistema solar una velocidad de escape los suficientemente rápida para que viajar a un sistema estelar habitable cercano en un tiempo prudencial. Por suerte teníamos con nosotros algo a bordo que podía calcularla: una computadora cuántica.

La ventana de lanzamiento es corta y caótica, durante los últimos 50 años la humanidad ha ido poco a poco realizando los preparativos para la misión.

La nave requerida para la misión es una killa, creada a partir del núcleo de un protoplaneta, modificada con un ecosistema y con tripulaciones de 350 a 5000 al inicio de su misión, la mayoría mujeres. Utilizando la fuerza de gravedad de los principales planetas del sistema solar, velas solares y enormes motores de fusión; es capaz de alcanzar un planeta habitable de en decenas a un par de cientos de años de la tierra y de un par de decenas a cien años en la nave.

Estas misiones son la primera fase la la expansión de la humanidad por al vía láctea. El desarrollo político, social, cultural y biológico que se desarrolla en el interior de estas naves ha dejado su impronta a lo largo de toda la galaxia durante decenas de miles de años, hasta la llegada de los viajes a mayor velocidad que la luz por parte de los devoradores de planetas.

Lengua y Literatura en el currículo 2016

Lengua y Literatura es una de las áreas básicas del currículo 2016, vamos a empezar con algunas observaciones antes de explicar su estructura:

  • El currículo esta pensado para quienes tienen como lengua materna el castellano, así que no existe un único currículo para todos los estudiantes y si se trabaja con estudiantes que usan lenguas ancestrales es necesario plantear una alternativa.
  • Hay un mayor énfasis en el uso de tecnologías en el aula y esta debe ser acompañada una importante inversión en las instituciones educativas.
  • Hay un mayor énfasis en el uso de la biblioteca. Se necesita una buena biblioteca en la institución educativa, no solo con libros tradicionales, sino también con otros recursos de lectura como periódicos, revistas y facilidades para su acceso.

Bloques curriculares

Tanto en Educación Básica (EGB) como en Bachillerato (BGU) se organiza en 5 bloques con las siguientes dimensiones:

  • Lengua y cultura
    • Cultura escrita
    • Variedades lingüísticas e interculturalidad
  • Comunicación oral
    • La lengua en la interacción social
    • Expresión oral
  • Lectura
    • Comprensión de textos
    • Uso de recursos
  • Escritura
    • Producción de textos
    • Reflexión sobre la lengua
    • Alfabetización inicial
  • Literatura
    • Literatura en contexto
    • Escritura creativa

Objetivos generales

Al finalizar bachillerato lo estudiantes deben ser capaces de lograr los siguientes objetivos generales (OG) de Lengua y Literatura (LL):

  1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
  2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
  3. Evaluar, con sentido critico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidad una perspectiva personal.
  4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
  5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
  6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
  7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
  8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
  9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
  10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
  11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

Para quienes desean conocer mas me escriben un comentario para enviarles el documento en PDF en caso de que aun no este disponible en la pagina del Ministerio de Educación.

Carga horaria

El este ajuste curricular 2016 hay algunos cambios en la carga horaria:

Preparatoria

Los mas pequeños tienen 25 horas a la semana de las áreas básicas sin distinción a discreción del docente. Esto es que puede el docente usar estas 25 horas con actividades de Lengua, Matemáticas, Sociales y Naturales según las necesidades de los mas pequeños.

Ademas hay 3 horas de Educación Cultural y Artística y 5 horas de Educación Física. Esto no significa que en las demás horas no se pueda hacer actividades artísticas aplicadas a las áreas básicas o actividades físicas.

Ademas hay 2 horas para proyectos escolares, que se deben usar para obtener un producto interdisciplinario relacionado con los intereses de los estudiantes.

Oficialmente no hay horas de ingles en el nivel preparatoria, pero es muy recomendable que los mas pequeños tengan un acercamiento al ingles lo mas pronto posible.

Elemental

Para el subnivel Elemental, de niños de 2do, 3ro y 4to año de EGB (Educación General Básica) la carga horaria es:

  • Lengua y Literatura: 8 horas a la semana
  • Matemáticas: 6 horas a la semana
  • Estudios Sociales: 2 horas a la semana
  • Ciencias Naturales: 3 horas a la semana
  • Educación Cultural y Artística: 2 horas a la semana
  • Edicación Física: 5 horas a la semana
  • Ingles: 3 horas a la semana

Y las horas para flexibilidad curricular:

  • Proyectos escolares: 2 horas a la semana
  • Horas a discreción: 4 horas a la semana

Estas horas a discreción las define la institución educativa para incrementar las horas semanales de las áreas básicas en función de las necesidades de los estudiantes. Ahí la duda es si este cambio se puede realizar en mitad del año y como se definirá que se necesitan mas horas. En lo personal creo que se pueden usar estas horas para tutorías personalizadas.

Medio

Para el subnivel Medio, de niños de 5to, 6to y 7mo año de EGB la carga horaria es:

  • Lengua y Literatura: 6 horas a la semana
  • Matemáticas: 5 horas a la semana
  • Estudios Sociales: 3 horas a la semana
  • Ciencias Naturales: 5 horas a la semana
  • Educación Cultural y Artística: 2 horas a la semana
  • Edicación Física: 5 horas a la semana
  • Ingles: 3 horas a la semana

Y las horas para flexibilidad curricular:

  • Proyectos escolares: 3 horas a la semana
  • Horas a discreción: 4 horas a la semana

Superior

Para el subnivel Superior, de ya adolescentes de 8vo, 9no y 10mo año de EGB la carga horaria es:

  • Lengua y Literatura: 5 horas a la semana
  • Matemáticas: 5 horas a la semana
  • Estudios Sociales: 4 horas a la semana
  • Ciencias Naturales: 4 horas a la semana
  • Educación Cultural y Artística: 2 horas a la semana
  • Edicación Física: 5 horas a la semana
  • Ingles: 3 horas a la semana

Y las horas para flexibilidad curricular:

  • Proyectos escolares: 3 horas a la semana
  • Horas a discreción: 4 horas a la semana

Bachillerato

Para el subnivel Bachillerato la carga horaria varia entre los años:

1er año BGU
  • Matemáticas: 5 horas a la semana
  • Física: 3 horas a la semana
  • Química: 2 horas a la semana
  • Biología: 2 horas a la semana
  • Historia: 3 horas a la semana
  • Educación para la Ciudadanía: 2 horas a la semana
  • Filosofía: 2 horas a la semana
  • Lengua y Literatura: 5 horas a la semana
  • Ingles: 5 horas a la semana
  • Educación Cultural y Artística: 2 horas a la semana
  • Educación Física: 2 horas a la semana
  • Emprendimiento y Gestión: 2 horas a la semana

Para Bachillerato en Ciencias hay ademas:

  • Horas a discreción: 5 horas a la semana

y para Bachillerato Técnico

  • Horas adicionales: 10 horas a la semana
2do año BGU
  • Matemáticas: 4 horas a la semana
  • Física: 3 horas a la semana
  • Química: 3 horas a la semana
  • Biología: 2 horas a la semana
  • Historia: 3 horas a la semana
  • Educación para la Ciudadanía: 2 horas a la semana
  • Filosofía: 2 horas a la semana
  • Lengua y Literatura: 5 horas a la semana
  • Ingles: 5 horas a la semana
  • Educación Cultural y Artística: 2 horas a la semana
  • Educación Física: 2 horas a la semana
  • Emprendimiento y Gestión: 2 horas a la semana

Para Bachillerato en Ciencias hay ademas:

  • Horas a discreción: 5 horas a la semana

y para Bachillerato Técnico

  • Horas adicionales: 10 horas a la semana
3er año BGU
  • Matemáticas: 3 horas a la semana
  • Física: 2 horas a la semana
  • Química: 2 horas a la semana
  • Biología: 2 horas a la semana
  • Historia: 3 horas a la semana
  • Lengua y Literatura: 5 horas a la semana
  • Ingles: 3 horas a la semana
  • Educación Física: 2 horas a la semana
  • Emprendimiento y Gestión: 2 horas a la semana

Para Bachillerato en Ciencias hay ademas:

  • Horas a discreción: 5 horas a la semana
  • Asignaturas Optativas: 15 horas a la semana

y para Bachillerato Técnico

  • Horas adicionales: 25 horas a la semana

En este ultimo año se hace un borrón de 2 materias sociales (Ciudadanía y Filosofía) y seria importante que en las materias optativas haya alternativas interesantes para los estudiantes que tienen gusto por las ciencias sociales. También es bueno no descuidar las matemáticas que tienen un importante peso para acceder a la universidad.

Small Data y Big Data en educación básica y bachillerato

¿Qué es Small Data?

El Small Data Group brinda la siguiente explicación:

El Small data conecta a los usuarios con información pertinente y significativa (derivada de Big data y/o fuentes “locales”), organizada y empaquetada -generalmente de forma visual- para que sea accesible, entendible y útil para realizar tareas cotidianas.

Esta definición se puede aplicar al conjunto de datos educativos que generan durante el año en las instituciones educativas, así como a como los docentes usan estos datos en el día a día. La clave esta en poder conectar, organizar, y empacar, y en el “valor” de que esta información este disponible (que sea accesible), fácil de aplicar (entendible) y enfocada en la tarea que necesitamos realizar (aplicable).

El termino small data difiere con el big data, que se refiere al conjunto de datos estructurados o no estructurados que puede llegar a medirse en petabytes o exabites. Big data se caracteriza por las 3Vs: volumen, variedad y velocidad en que se procesa, lo que hace que la big data sea dificil de manejar. Small data en contraste, consiste en partes de datos manejables.

La aplicación del big data en educación es un desafió importante, tiene el potencial de revelar patrones ocultos en la educación: maximizar los logros educativos, garantizar el acceso de los estudiantes a la universidad, reducir el aburrimiento en el aula o identificar problemas de aprendizaje futuros. Al saber esto, estamos tentados a que a futuro todo docente deben ser también un especialista en big data y que a futuro esto sera vital para obtener un empleo y su desarrollo profesional.

Todas estas posibilidades del big data obscurece nuestra vista del panorama completo. La big data va a ser disruptiva, pero solo sera útil si la mayoría que no es un científico de datos puede hacer uso de esta en su trabajo diario. Ahí es donde la small data entra en escena.

La idea del small data es que las instituciones educativas y docentes puedan obtener resultados sin los costos que normalmente implica el análisis en big data. Esto es invertir en servidores, análisis sofisticados, plataformas educativas y aplicaciones de minería de datos. Todo esto requiere un importante esfuerzo, pero estos procesos generan beneficios de muchas formas que en algunos casos se pueden obtener por medio de la small data.

 

 

Glosario de elementos del currículo 2016

Debido a su nueva complejidad, el nuevo currículo incluye un glosario muy útil (y extenso):

Aprendizajes básicos

Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociados a:

  1. Un ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana que promueva la equidad y compense las desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en desigualdades educativas.
  2. La consecución de una “madurez” personal en sus diferentes vertientes —cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social—, el logro de la “felicidad personal” y los planteamientos del “buen vivir”.
  3. La capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad.
  4. La posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito y, en definitiva, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Aprendizajes básicos imprescindibles

Son considerados como básicos imprescindibles los aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los estudiantes implicados, ya que su no adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social y les impediría acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.

Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en
momentos posteriores.

Aprendizajes básicos deseables

En contraposición, se propone caracterizar como básicos deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores.

Bloques curriculares

Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con criterios de desempeño referidos a un subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior y BGU). Los bloques curriculares responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los ámbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares.

Criterios de evaluación

Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las áreas de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado.

Destrezas con criterios de desempeño

Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas— con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido.

Ponen su acento en la utilización y movilización de un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales).

Destacan la participación y la actuación competente en prácticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje.

Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dónde han de resultar de utilidad a los estudiantes.

Indicadores de evaluación

Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. Guían la evaluación interna, precisando los desempeños que los estudiantes deben demostrar con respecto a los aprendizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos deseables.

Los indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca con los estándares de aprendizaje, de modo que las evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma precisa la acción educativa que tiene lugar en el aula.

Niveles y subniveles educativos

El artículo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la siguiente manera:

El Sistema Nacional de Educación tiene tres (3) niveles: Inicial, Básica y Bachillerato.

  • El nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles:
    1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad.
    2. Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.
  • El nivel de Educación General Básica se divide en cuatro (4) subniveles:
    1. Preparatoria, que corresponde a 1er grado de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad.
    2. Básica Elemental, que corresponde a 2do, 3ro y 4to grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad.
    3. Básica Media, que corresponde a 5to, 6to. y 7mo grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad.
    4. Básica Superior, que corresponde a 8vo, 9no y 10mo grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad.
  • El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 años de edad.

Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas para la educación en cada nivel, sin embargo, no se debe negar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad. En casos tales como repetición de un año escolar, necesidades educativas especiales, jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemente de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que corresponda, según los grados o cursos que hubiere aprobado y su nivel de aprendizaje.

Objetivos generales del área

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano.

Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB y el BGU, así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carácter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeño).

Objetivos integradores de subnivel

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos del subnivel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo, trascendiéndolas.

Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las áreas y, por otro, con los objetivos de las áreas por subnivel.

Objetivos de área por subnivel

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos generales de área.

Los objetivos del área por subnivel cubren el conjunto de aprendizajes de cada área en el subnivel correspondiente.

Orientaciones para la evaluación

Son recomendaciones para cada uno de los criterios de evaluación propuestos en el currículo, hacen énfasis en las actividades de evaluación formativa y en especial en aquellos nudos críticos que requieran una atención específica.

Perfil del Bachillerato ecuatoriano

Es el fin último de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades que los estudiantes adquieren al concluir los 13 años de educación obligatoria, en los niveles de básica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas del currículo en cada uno de los subniveles y niveles educativos aportan a la consecución del perfil.

El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a los valores de justicia, innovación y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes
como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura científica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.

Ecuador: Introducción al ajuste curricular 2016

Según el Ministerio de Educación el actual cambio al currículo es un ajuste y no un cambio, al igual que en 1996, 2009 y 2011. Igual, hay muchos cambios.

En este articulo y en los siguientes explicare estos nuevos cambios esperando que al fin ya no haya mas borradores.

Empezare por la introducción de los documentos, los cuales son comunes a todas las áreas:

Perfil de salida del bachillerato ecuatoriano

Se define a tres valores fundamentales: Justicia, Innovación y Solidaridad.

Organización por áreas de conocimiento

La educación básica y bachillerato los estudiantes deben desarrollar aprendizajes de las siguientes áreas: Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural.

Estas están organizadas dependiendo del nivel, siendo las mismas áreas las materias en Educación Básica pero desglosadas en Bachillerato las Ciencias Naturales en Química, Biología y Física; las Ciencias Sociales en Historia, Filosofía y Educación para la Ciudadanía y una materia interdisciplinar en Emprendimiento y Gestión.

Características del ajuste curricular

Entre muchas cosas:

  • Las áreas se estructuran en subniveles de 3 años: Básica Elemental el 2do, 3er y 4to año de EB; Básica Media el 5to, 6to y 7mo de EB; Básica Superior el 8vo, 9no y 10mo; y Bachillerato con sus 3 años. Adicionalmente 1er año de EB es su propio subnivel de preparatoria y no esta escolarizado.
  • Los bloques curriculares se organizan por sus propios criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos. En otras son distintos entre ellos y son longitudinales a lo largo de los subniveles.
  • Todo se ordena alrededor de objetivos por subnivel. Están expresados en capacidades que se pretenden alcanzar y marcas la secuencia para lograr los objetivos generales al terminar el bachillerato.

Esto da mayor flexibilidad a la aplicación del currículo y hace que la propuesta de una editorial pueda ser muy distinta a la de otra editorial. Esta de ver si mismo los docentes aprovechan esta flexibilidad a intereses, necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes o simplemente seguirán lo que la editorial propone.

Destrezas con criterios de desempeño

Se busca que los estudiantes integren y movilicen sus conocimientos, habilidades y actitudes propuestas en situaciones concretas, con la finalidad puedan adaptarse para realizar acciones similares en contextos diversos. Esta contextualización hace que casi sea por competencias, pero sin serlo.

Así, el currículo no busca que los estudiantes aprendan conocimientos memoristicamente, si no que aprendan a realizar tareas basadas en problemas reales; pequeño desafió para los libros de textos en un país muy diverso como Ecuador. Esto hace que el docente sea mas importante que el texto al momento de desarrollar actividades.

Sobre la naturaleza de la propiedad intelectual

La propiedad intelectual tal como derechos de autor de obras artísticas, software y patentes va a ser la forma de propiedad mas importante en el Ecuador en los próximos años. O al menos ese sería el resultado de vivir una sociedad del conocimiento e innovación.

Sin embargo este tipo de propiedad, que se puede heredar como cualquier bien, pero después de cierto numero de años pasa a formar parte del dominio publico para el beneficio de todos y de todas.

Es por eso que la naturaleza de la propiedad intelectual es distinta: no es acumulable.

Un impuesto sobre las herencias progresivo (que creo no debería ser mas del 50% de tasa efectiva) tiene sentido en un país con un alto nivel de desigualdad como Ecuador reducir la acumulación de bienes en pocas personas, pero este no es el caso de la propiedad intelectual.

Espero que se tome en cuenta este aspecto de la propiedad intelectual en la Ley de Herencias que se presenta casi igual que el nuevo Código de Economía Social del Conocimiento, no por ser pesimista y decir que se va a reducir la creación artística y la inversión en el país, si no por que me parece que no seria justo y que no tiene sentido.

PD. Adjunto una gráfica del impuesto efectivo de Juan Pablo Jaramillo publicado en http://www.ecuanomica.blogspot.com/2015/05/sobre-la-herencias-y-este-nuevo.html

impuesto herencia